Для себя - требования к уроку.

[Rufus]

взято отсюда mozliceum.na.by/mr_urok.php
Требования к современному уроку

• 
  Творческое и точное выполнение программно-методических требований к
  уроку, грамотное определение типа урока, его место в теме. Вычленение
  особенностей урока.
  
• Учет реальных учебных возможностей учащихся разных классов, целенаправленная ликвидация пробеловв знаниях.
  
• Продумывание и решение в единстве задач образования, воспитания и развития, выделение доминирующих задач урока.
  
• Соответствие и соподчинение учебного материала к уроку, его основной дидактической цели.
  
• Выбор рациональной структуры и темпа проведения урока,
  обеспечивающих решения поставленных задач и экономного использования
  времени.
  
• Концентрациявниманияучащихсянанаучныхпонятиях,
  теоретическихположенияхзаконов, ведущихидеях. Выделениеглавного,
  существенного, обеспечениесвязисодержанияурокасжизнью.
  
• Обеспечение практической направленности учебного процесса. Создание реальных возможностей применения полученных знаний и умений.
  
• Расширение арсенала выбора методов, преимущественно засчет
  активных, интенсивных методов, обоснованность сочетания использованных
  методов обучения.
  
• Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.
  
• Осуществление дифференцированного подхода в обучении.
  
• Достаточный объем материала на уроке.
  
• Рациональное использование учебного времени.
  
• Знание учителем материала урока и предмета в целом.
  
• Воспитание интереса к предмету.
  
• Формирование у учащихся навыков самостоятельной работы, умения учиться.
  
• Развитие познавательных способностей учащихся, их умения наблюдать и мыслить.
  
• Своевременность и всесторонность проверки знаний учащихся.
  

Основные элементы УВП в уроке

Цели урока: образовательные, воспитательные, развивающие.

Образовательная цель предполагает формирование новых понятий и способов деятельности, системы научных знаний и т.д.

• 
  Сформировать на уроке новое понятие
  
• Обеспечить усвоение учащимися ...
  
• Обучить новому способу действий
  
• Устранить пробелы в знаниях
  
• Обобщить и систематизировать знания о ...
  
• Отработать навыки ...
  
• Закрепить способы действий...
  
• Сформировать у учащихся представления о ...
  
• Обучить выполнению задания по образцу
  
• Научить делать выводы ...
  
• Показать взаимосвязь и взаимообусловленность явлений
  
• Формировать умения анализировать факты и давать им обоснованную научную оценку.
  
• Формирование умения активно и последовательно отстаивать свою
  точку зрения, умение найти убедительные аргументы при доказательстве.
  
• Научить самостоятельно делать выводы, разбираться.
  

Воспитательная цель

• 
  Формирование интереса к будущему страны
  
• Формирование чувства гордости за Родину
  
• Воспитание гуманного отношения к людям
  
• Формирование ответственности
  
• Развитие требовательности к себе и другим
  
• Воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям
  
• Воспитание мотивов труда
  

Развивающая цель

• 
  Развитие аналитического мышления
  
• Развитие познавательных умений
  
• Развитие умений учебного труда
  

Как подготовить современный урок

Урок - главная составная часть учебного процесса.
Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере
сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по
той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем
проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его
атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо,
чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его
своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой
подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как
сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями,
значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на
уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность,
формировало их творческое сознание?

Урок как целостная система

Более или менее законченный отрезок педагогического процесса в
классно-урочной системе обучения - это урок. По образному выражению Н.М.
Верзилина, "урок - это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются
все другие формы учебных занятий".
Что такое урок? Ответ на этот вопрос весьма затруднителен на сегодняшний
день. До настоящего времени в педагогической науке преобладающим
является мнение, согласно которому урок - это систематически применяемая
для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма
организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в
определенный отрезок времени.

Урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного
возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой
для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты
учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы,
деятельность по организации и управлению и все его дидактические
элементы. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной
динамической системы сводится, таким образом, к
коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в
результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и
навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и
отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя.
Тем самым урок, с одной стороны, выступает как форма движения обучения в
целом, с другой, как форма организации обучения, предопределяемая
основными требованиями к организационному построению урока учителем,
вытекающими из закономерностей и принципов обучения.

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого
определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем
установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж
затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель
была достигнута.

Что же такое цель и когда, какие цели урока ставит учитель? Общепринято в
науке, что цель - это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или
вербально) результат деятельности по преобразованию какого-либо
объекта. В педагогической деятельности объектом преобразования является
деятельность обучающегося, а результатом - в уровень обученности,
развитости и воспитанности учащегося.

Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с
указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные
дидактические задачи.

Дидактические задачи урока реализуются в реальной педагогической
действительности через учебные задачи (задачи для учащихся). Это решение
учащимися арифметических задач, выполнение всевозможных упражнений,
разбор предложений, составление плана пересказа и т.п. Эти задачи
отражают учебную деятельность учащихся в конкретных учебных ситуациях.

Подготовка к уроку

1. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:
   
   • четко определить и сформулировать для себя его тему;
     
   • определить место темы в учебном курсе;
     
   • определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
     
   • и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала,
     которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на
     урок через призму перспективы своей деятельности.
     
   
   

2. 
   Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

   
   
3. Спланировать учебный материал
   • узнавание нового материала;
     
   • воспроизведение;
     
   • применение знаний в новой ситуации;
     
   • применение знаний в незнакомой ситуации;
     
   • творческий подход к знаниям.
     
   • задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
     
   • задания, способствующие осмыслению материала учеником;
     
   • задания, способствующие закреплению материала учеником.
     


Для этого надо:


Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом
теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли
вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография
(первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного
материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее
простым способом.


Подобрать учебные задания, целью которых является:


Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". Составить три набора заданий:

4. Продумать "изюминку" урока.


Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление,
восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все
забудут Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый
опыт, нестандартный подход к уже известному.

5. Сгруппировать отобранный учебный материал.


Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа
с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов
деятельности учащихся.


Главное при группировке материала - умение найти такую форму организации
урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное
восприятие нового.

6. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:
   • что контролировать;
     
   • как контролировать;
     
   • как использовать результаты контроля.
     


При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче
увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный
интерес учителя к их работе.

7. 
   Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых
   учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски,
   чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
   
8. 
   Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.
   
9. 
   

   
   Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо помнить, готовя конспект урока? Конспект должен содержать три основные части:

   
   
   
   
   • формальную;
     
   • содержательную;
     
   • аналитическую.
     
     1. Замысел занятия
        
        1. Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?
           
           • Каково место данного урока в теме, разделе, курсе.
             
           • Как он связан с предыдущими, на что опирается.
             
           • Как урок работает на последующие уроки, темы, разделы и другие предметы.
             
           • Как были учтены при подготовке к уроку программные требования.
             
           • В чем видится специфика, уникальность этого урока, его особое предназначение.
             
           • Как и почему были выбраны форма занятия, тип.
             
           
           
        2. Какие особенности учащихся были учтены при подготовке к уроку?
           
        3. Какие главные задачи решались на уроке и почему?
           
        4. Чем обосновывается выбор структуры и темы проведения урока?
           

        5. 
           Чем обосновывается конкретный ход урока. Почему было избрано именно такое содержание, методы, средства, формы обучения?
           

           
           

        6. 
           Какие условия (социально-психологические или учебно-материальные или эстетические) были созданы для проведения урока и почему?
           

           
           
        
        

     2. 
        Были ли изменения, отклонения, усовершенствования по сравнению с данным
        планом в ходе урока. Если да - какие, и к чему они привели.

        
        

     3. Удалось ли решить на необходимом,
        оптимальном уровне поставленные задачи и получить соответствующие им
        результаты образования, избежать при этом перегрузки и переутомления
        учащихся, сохранить и развить продуктивную мотивацию: учение,
        настроение, самочувствие.

        
        

     4. Каковы причины успехов и недостатков
        проведенного урока. Каковы использованные резервные возможности. Что в
        этом уроке следовало бы сделать иначе, по-другому.

     5. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее.
        
   
   Формальная часть выглядит так:
   
   Урок № __________
   
   Тема: ____________
   
   Цель: ____________
   
   Задачи:
   обучающие: _____________
   
   развивающие: __________________
   
   воспитывающие: _______________
   
   Оборудование: ________________
   
   Последовательность отдельных этапов урока.
   
   
   Содержательная часть - состоит из двух частей:
   
   1. тексты всех заданий, новый учебный материал, решение задач, рекомендации по выполнению домашнего задания.
   
   2. таблица, в которой зафиксировано, что, на каком этапе урока делают учитель и ученики. Она может выглядеть так:
   
   что делают этап урока Ученики Учитель
   
   
   Аналитическая часть представляет собой самоанализ урока.
   

   
   

   
   Самоанализ урока
   
   

Основные типы уроков:

1. 
   Урок изучения нового. Это: традиционный (комбинированный), лекция,
   экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет
   целью изучение и первичное закрепление новых знаний.
   
2. 
   

   
   Урок закрепления знаний. Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа,
   собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению
   знаний.

   
   
3. 
   

   
   Урок комплексного применения знаний. Это: практикум, лабораторная
   работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно
   применять знания в комплексе, в новых условиях.

   
   
4. 
   

   
   Урок обобщения и систематизации знаний. Это: семинар, конференция,
   круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

   
   
5. 
   

   
   Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Это: контрольная работа,
   зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень
   овладения знаниями, умениями и навыками.

   
   

Структурные элементы учебного занятия

1. 
   

   
   Организация начала занятия. Подготовка учащихся к работе на занятии.
   Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в
   деловой ритм.

   
   
2. 
   

   
   Проверка выполнения домашнего задания. Установление правильности и
   осознанности выполнения домашнего задание всеми учащимися, выявление
   пробелов и их коррекция. Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и
   взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и
   коррекции пробелов.

   
   
3. 
   

   
   Подготовка к основному этапу занятия. Обеспечение мотивации и принятия
   учащимися цели, учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных
   знаний и умений. Готовность учащихся к активной учебно-познавательной
   деятельности на основе опорных знаний.

   
   
4. 
   

   
   Усвоение новых знаний и способов действий. Обеспечение восприятия
   осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и
   отношений в объекте изучения. Активные действия учащихся с объемом
   изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании
   знаний и овладении способами действий.

   
   
5. 
   

   
   Первичная проверка понимания. Установление правильности и осознанности
   усвоения нового учебного материала; выявление пробелов и неверных
   представлений и их коррекция. Усвоение сущности усваиваемых знаний и
   способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и
   неверных представлений у учащихся.

   
   
6. 
   

   
   Закрепление знаний и способов действий. Обеспечение усвоения новых
   знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.
   Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в
   знакомой и измененной ситуации.

   
   
7. 
   

   
   Обобщение и систематизация знаний. Формирование целостной системы
   ведущих знаний по теме, курсу; выделение мировоззренческих идей.
   Активная и продуктивная деятельности учащихся по включений части в
   целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и
   межкурсовых связей.

   
   
8. 
   

   
   Контроль и самопроверка знаний. Выявление качества и уровня овладения
   знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции. Получение
   достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых
   результатов обучения.

   
   
9. 
   

   
   Подведение итогов занятий. Дать анализ и оценку успешности достижения
   цели и наметить перспективу последующей работы. Адекватность самооценки
   учащегося оценке учителя. Получение учащимися информации о реальных
   результатах учения.

   
   
10. 
    

    
    Рефлексия. Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения
    (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов
    саморегуляции и сотрудничества. Открытость учащихся в осмыслении своих
    действий и самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и
    сотрудничества.

    
    
11. 
    

    
    Информация о домашнем задании. Обеспечение понимания цели, содержания и
    способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей.
    Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения
    домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их
    развития.

    
    

Методы и приемы развития интеллекта учащихся

• 
  эвристическая беседа
  
• 
  проблемное изложение учителя
  
• 
  исследовательская работа
  
• 
  рассказ
  
• 
  объяснение
  
• 
  схемы
  
• 
  опорные таблицы
  
• 
  заполнения классификационных
  таблиц своими примерами
  или распределения
  готовых примеров в таблицу
  
• 
  сравнения и сопоставления
  сравнительного анализа двух
  фрагментов текста.
  
• 
  диалоговое общение
  
• 
  моделирование
  
• 
  защита своего мнения
  
• 
  формулирование вопросов
  
• 
  рецензирование
  
• 
  задания-максимумы
  
• 
  метод свободного выбора
  
• 
  ученики в роли учителя
  
• 
  обучение действием
  
• 
  обсуждение в группах
  
• 
  ролевая игра
  
• 
  дискуссия
  
• семинар
  
• 
  ученик как исследователь
  
• 
  дебаты
  
• 
  мозговой штурм
  
• 
  межпредметные сравнения
  
• 
  проблемные ситуации, вопросы
  
• 
  практическая работа
  
• 
  эксперимент
  
• 
  опыты
  
• 
  системно-структурный анализ
  
• 
  проекты
  
• 
  презентации
  

@темы: School Life - Teachers days

Comments

[13Sanada]

Пригодится, однако!

[Rufus]

Liberty_Bell,
а то!
тут самое главное это формирование целей)